Objetivo: Identificar temas de maior interesse em sexualidade.

Duração: 20 minutos.

Material: Sala ampla e confortável, papel sulfite, pincéis atômicos, 03 círculos de papel cartão nas cores vermelha, amarela e verde.

Desenvolvimento:

Trabalho individual (5 minutos):

1. O facilitador fornecerá folhas de sulfite e pincel atômico para cada participante.
2. Pedir a cada um que dobre em 3 partes a folha de sulfite, no sentido do comprimento.
3. Em cada tira de papel (ou ficha), será escrita uma palavra que corresponda a um tema de interesse próprio sobre sexualidade. Pode-se também escrever uma pergunta, no caso de não se saber a que assunto ela pertença.
4. O facilitador colocará 3 círculos distanciados, lado a lado, no chão da sala.

Trabalho grupal (15 minutos):

1. Cada participante distribuirá suas fichas pelos círculos ou "sinais do semáforo", dependendo do grau de dificuldade que sentir ao debater sobre os temas.
2. O sinal vermelho representa muita dificuldade sobre o assunto, o amarelo representa dificuldade média e o verde significa pouca dificuldade.
3. O facilitador pedirá aos jovens que passem pelos círculos e leiam os temas escolhidos.
4. Solicitar que as fichas sejam enfileiradas abaixo de cada círculo, em ordem decrescente, e que cada um escolha.

Sugestões para reflexão:

• Por que esses assuntos são importantes para os jovens?
• Sobre qual dos temas citados é mais difícil falar e por que?
• Qual o tema mais fácil? Por que?

Material: Sala ampla e confortável, folhas de papel, pincéis atômicos e saco de plástico.

Desenvolvimento:

1. O facilitador fornece folhas de papel e pincel atômico para os adolescentes.
2. Cada participante do grupo escreve em tiras de papel, sem colocar seu nome, os temas ou perguntas que gostaria que fossem tratadas nos encontros.
3. Todas as tiras são colocadas em um saco.
4. Cada um retira do saco uma tira.
5. Cada pessoa lê, em voz alta, o que contém na tira que retirou.
6. Abre-se um espaço para os comentários e o grupo discute os temas e a organização dos encontros.

Sugestões para reflexão:

• Sentimentos mobilizados.
• Facilidades e dificuldades em ouvir sobre os temas escolhidos por outros.

Resultado esperado: Estabelecimento, com a participação dos adolescentes, dos conteúdos a serem tratados nos encontros.

Duração: 50 minutos.

Material: Sala ampla e confortável, folhas de papel sulfite, lápis, toca-fitas e música lenta.

Desenvolvimento:

Orientação geral (5 minutos):

1. Pedir a todos os participantes que andem pela sala (descalços) ao som da música, seguindo as instruções do facilitador:

• Andar na ponta dos pés.
• Andar apoiando o corpo no calcanhar.
• Andar na chuva.
• Andar em uma superfície quente.
• Andar passando por uma porta estreita.
• Andar em câmara lenta.
• Andar em marcha ré.

Os participantes não deverão tocar o corpo do outro colega.

2. Pedir a todos que parem onde estão, fechem os olhos, pensem na parte do seu corpo que acham mais bonita e atrativa e guardem mentalmente essa imagem consigo.

Trabalho individual (10 minutos):

1. Solicitar a cada participante a se sentar, a pegar sua folha de papel sulfite e a procurar esquematizar no papel a imagem captada pelo seu cérebro. Não colocar o nome.

2. Lembrar que é somente um esquema e não um desenho artístico.

Trabalho em grupo (35 minutos):

1. Pedir a cada participante que vire o esquema para baixo e aguarde.

2. Quando todos terminarem, pedir que façam as folhas circularem, com o esquema para baixo.

3. Pedir-lhes que parem de passar quando as folhas atingirem a metade do círculo, e que desvirem-nas.

4. Cada participante, com uma folha nas mãos, comentará ou mostrará o que a pessoa conseguiu passar de sua imagem mental.

5. Quando todos terminarem a tarefa, pedir que façam circular todos os esquemas, para serem vistos.

6. Cada participante guardará sua folha.

Sugestões para reflexão:

• Mudanças físicas da adolescência.
• Satisfação de homens e mulheres com suas formas físicas.
• Resultado esperado:
• Compreensão dos aspectos anatômicos através do desenho de homens e mulheres.
• Correção das possíveis distorções acerca dos aspectos anatômicos.
• Possibilidades de avanço no tema com a montagem da história do personagem _ a partir dos desenhos produzidos pelos grupos (quem é, o que faz, o que gostaria que acontecesse na sua vida e família).

Duração: 1 hora

Material: Sala ampla e confortável, cartolinas, folhas de papel, canetas coloridas, revistas, jornais atuais e cola.

Desenvolvimento:

Atividade Individual

1. Facilitador pede aos adolescentes para pensarem em algo que tenham visto, ouvido, falado ou sentido, sobre sexualidade.
2. Solicita aos participantes que guardem esses pensamentos para si. Não é necessário escrevê-los.

Atividade em pequenos grupos

1. Forma grupo de 5 adolescentes e solicita que conversem sobre as situações em que a sexualidade é manifestada pelas pessoas no ambiente social.
2. Entrega revistas, jornais, folhas de papel, canetas, tesouras e cola aos grupos.
3. Solicita aos grupos que montem um painel com figuras, anúncios e textos relacionados com a sexualidade.

Atividade de grande grupo (todos os participantes)

1. Após a elaboração do painel, pede a cada grupo que eleja um representante para falar do processo de discussão e montagem do painel.
2. Cada representante de grupo coloca seu painel na parede da sala e explica para o grande grupo o seu significado.
3. Após as apresentações dos representantes, abre o debate para todos os participantes.
4. O facilitador pode fazer uma síntese dos tópicos apresentados e incentivar a reflexão sobre as manifestações da sexualidade em diferentes culturas.

Sugestões para reflexão:

• Por que as pessoas confundem sexualidade com sexo?
• De que maneira a sexualidade pode ser expressada?
• Que sentimentos podem estar envolvidos na expressão da sexualidade?
• Que se entende por sexualidade, sensualidade, erotismo e pornografia?

Resultado esperado: Debate das concepções do grupo sobre sexualidade e suas diferentes maneiras de expressão.

Duração: 20 a 30 minutos.

Material: Folhas de papel para cada membro do grupo.

Desenvolvimento:

1. Pergunte ao grupo se alguém sabe o que é "auto-estima". Se ninguém souber, explique que a auto-estima é a forma como uma pessoa se sente a respeito de si mesma, e que a auto-estima está estreitamente relacionada com nossa família e nosso meio ambiente. Mostre que, a cada dia, enfrentamos situações que afetam o modo como nos sentimos a respeito de nós mesmos. Por exemplo, se brigarmos com nossos pais ou se um amigo nos critica, isso pode prejudicar nossa auto-estima.
2. Entregue uma folha de papel para cada participante, explicando que representa sua auto-estima. Explique que você lerá uma lista de situações que podem ocorrer, ocasionando prejuízo à nossa auto-estima.
3. Diga que cada vez que você ler uma frase, eles devem arrancar um pedaço da folha de papel, na mesma proporção em que essa situação afetaria a auto-estima. Dê um exemplo: leia a primeira frase, rasgue um pedaço de sua própria folha de papel, dizendo: "Isso me afeta muito, ou isso não me afeta muito".
4. Leia as frases que julgar adequadas, ou crie suas próprias frases.
5. Depois de ler todas as frase que afetam a auto-estima, explique que agora eles vão recuperar a auto-estima. Diga que reconstituirão sua auto-estima aos pedaços, também.
6. Comente os pontos de discussão.

Observação: Certifique-se deter a mesma quantidade de frases para reforçar a auto-estima e para enfraquecê-la. Adapte ou crie frases, de forma que reflitam o mais fielmente possível as situações vividas pelos jovens em sua comunidade.

Afetar a auto-estima (imagine que, na última semana, aconteceu o seguinte:)

1. Uma briga com seu/sua namorado
2. Seu chefe ou seu professor criticou seu trabalho
3. Um grupo de amigos íntimos não o convidou para um passeio
4. Seu pai ou sua mãe o chamou de malcriado
5. Umo amigo revelou um segredo que você contou a ele
6. Surgiu um boato sobre sua reputação
7. Seu/sua namorado o deixou por causa de outro
8. Um grupo de amigos zombou de você por causa de sua roupa ou de seu penteado
9. 9. Você tirou péssimas notas numa prova, ou fracassou no trabalho
10. 10. Seu time de futebol perdeu um jogo importante
11. 11. Umo menino de quem você gosta recusou um convite para sair com você

Recuperar a auto-estima (Na última semana, imagine que aconteceu o seguinte:)

1. Algumo colega de trabalho ou da escola pediu seus conselhos sobre um assunto delicado
2. Um rapaz/uma moça de quem você gosta convidou-o para sair
3. Seu pai ou sua mãe lhe disse que gosta muito de você
4. Você recebeu uma carta ou um telefonema de umo amigo
5. Você tirou boas notas numa prova, ou se saiu bem em seu trabalho
6. Um rapaz/uma moça aceitou seu convite para sair
7. Seu time ganhou um jogo importante
8. Seus colegas da escola o escolheram como líder
9. Você ganhou uma bolsa de estudos
10. Seu/sua namorado mandou-lhe uma carta de amor
11. Todos os seus/suas amigos elogiaram sua roupa ou seu penteado

Sugestões para reflexão:

• Todos recuperaram sua auto-estima?
• Qual foi a situação que mais afetou sua auto-estima? Por quê?
• E qual causou menos danos?
• Qual foi a situação mais importante na recuperação da auto-estima?
• Que podemos fazer para defender nossa auto-estima quando nos sentimos atacados?
• Que podemos fazer para ajudar nossos amigos e familiares quando sua auto-estima está baixa?
• Crie alguns pontos de discussão para as perguntas que surgirem.

Atividades Opcionais:

1. Peça aos jovens que façam uma lista sobre como reagiriam a situações que afetassem sua auto-estima, como poderiam se defender do efeito que essas situações pudessem causar.
2. Peça aos jovens que elaborem uma lista, durante um dia, sobre coisas ou fatos que melhoraram sua auto-estima, e que apresentem suas listas em pequenos grupos.

Duração: 1 hora

Material: Sala ampla, aparelho de som, papel sulfite, lápis de cor ou cêra e hidrocor.

Desenvolvimento:

1. O facilitador solicitará ao grupo que faça um desenho representando como eles percebem a fase da adolescência.
2. Após a realização dos desenhos, solicitar aos jovens que escrevam algo sobre: Adolescência é...
3. Cada adolescente irá falar a respeito de seu desenho, relatando como caracterizou a adolescência.

Sugestões para reflexão:

• Como o adolescente se percebe?
• Como o adolescente é visto pela Sociedade?
• De que forma o adolescente contribui com as transformações sociais?

Duração: 1 hora.

Material: Sala ampla, folhas de papel, pincéis atômicos para cada participante.

Desenvolvimento:

Com o grupo todo reunido, o facilitador solicitará a realização das seguintes tarefas:

1. Falar da infância:
• Imagine uma criança, seu nome, idade, o que ele gosta de fazer e de brincar.
• Representem o que imaginaram através de um objeto.
• Falem do seu objeto para o grupo e, juntos, definam (numa frase ou numa imagem) o que é ser criança.
2. Falar da adolescência:
• Pensem que a criança cresceu e entrou na adolescência.
• Falem sobre o que aconteceu com ela.
• Escolham um objeto que represente o adolescente ou sua própria adolescência.
• os adolescentes apresentam seus objetos, conversam e definem o que é adolescência.
• Discutem qual o objeto que representa melhor a passagem da adolescência para a vida adulta.
3. Falar do novo na adolescência:
• Solicitar que os participantes façam uma lista de acontecimentos importantes em suas vidas, destacando a "primeira vez" em que ocorreram.

Sugestões para reflexão:

• Refletir se é fácil ser adolescente.
• Por que é fácil para algumas pessoas e difícil para outras.
• Com quem os adolescentes conversam sobre essa etapa de suas vidas.

Resultados esperados:

Verbalização de diferentes e semelhantes histórias de vida.

Oportunidade de reconhecer mudanças físicas e identificar pessoas com quem dividir essa etapa da vida.

Possibilidade de avanço no tema com a montagem de uma história, a partir da lista por eles elaborada. Montam a história, criam personagens e enredos. Encenam ou relatam para o grupo e juntos discutem as cenas.

Observação:

Podem surgir situações como o primeiro beijo, o primeiro não, a primeira transa e outras. O facilitador não deve sugerir, ele deve esperar trabalhar com o material que surge do grupo, inclusive com o silêncio e as inibições que possam eventualmente aparecer, tentando apontar seu significado.

Duração: 30 minutos.

Material: Sala ampla e confortável, balões, pedaços de papel, canetas e música alegre e movimentada.

Desenvolvimento:

1. Facilitador entrega um balão vazio e um pedaço pequeno de papel em branco para cada um dos participantes.
2. Pede para cada adolescente escrever no papel 3 características pessoais, de maneira que, a partir dessas características, elo possa ser identificada pelos outros participantes.
3. A seguir, os participantes dobram o papel e colocam-no dentro do balão.
4. Cada pessoa enche seu balão e quando estiverem cheios, devem ser todos jogados para cima, ao mesmo tempo e ao som de música animada.
5. Quando a música parar, cada um pega o balão que estiver na sua frente e o estoura.
6. Finalmente, cada adolescente lê o papel que encontrou dentro do balão e tenta identificar a pessoa que tem as características descritas.

Sugestões para reflexão:

• Como adquirimos os estereótipos?
• Por que muitas vezes as aparências enganam?
• Os estereótipos influenciam no comportamento e nos sentimentos das pessoas? De que maneira?
• Tudo o que parece ser é? E o que é parece ser?

Resultado esperado:

Reflexão sobre o modo das pessoas se relacionarem consigo mesmas e com os outros e sobre os estereótipos conhecidos pela comunidade.

Duração: 40 minutos.

Material: Folhas grandes de papel pardo, canetas pilot de 4 cores, caixas de gizão de cera, fitas crepe, tubos de cola branca, tesouras, revistas velhas, sucatas em geral.

Desenvolvimento:

1. Dividir o grupo em dois subgrupos. Cada subgrupo, após discutir o tema a ser desenvolvido, fará dois grandes cartazes coletivos sobre as características de uma criança e de umo adolescente brasileiro. Um subgrupo abordará o sexo masculino e o outro, o sexo feminino.

Sugestões para reflexão:

• Os cartazes serão apresentados e discutidos em plenária. A discussão será aprofundada pelo facilitador, com análise dos tópicos do tema o que é adolescência, tendo como base o que foi expresso nos cartazes e o que faltou.
• As novas idéias que surgirem deverão ser acrescentadas aos cartazes ou escritas em uma folha de papel pardo, que será pregada ao lado deles. Depois da discussão, será construído o conceito coletivo de adolescência, que deverá ser exposto em local visível.
• Refletir com o grupo se as características levantadas são exclusivas dos adolescentes ou se pertencem também às outras faixas etárias, como a dos adultos. Ex.: Rebeldia (característica que pode ser do adolescente e do adulto).

Duração: 20 minutos.

Material: Cartelas de cartolina amarela, branca e verde, fita crepe e canetas pilot.

Desenvolvimento:

1. Dividir o grupo em 4 subgrupos. Pedir-lhes que observem os cartazes já prontos e escrevam nas cartelas amarelas as modificações biológicas que encontrarem nos cartazes, referentes à maturação sexual; nas cartelas brancas deverão escrever as modificações do crescimento esquelético e nas verdes as outras que encontrarem e que não se encaixarem nessas duas modalidades.
2. Unir os subgrupos de dois em dois para que analisem o trabalho que fizeram, acrescentando nas cartelas as modificações pubertárias que estão faltando. As cartelas serão pregadas com fita crepe em papel pardo, separadas por cores.

Sugestões para reflexão:

• Pregar esses trabalhos em local visível e analisá-los em plenário. Construir um trabalho coletivo com todas as modificações encontradas, colando-as sob o título correspondente, cuidando para que essas modificações não estejam repetidas ou faltando alguma. Colocar esse trabalho em local visível.
• Durante o trabalho coletivo, o facilitador desfará os equívocos e as dúvidas e aprofundará o tema.

Duração: 20 a 35 minutos.

Material: Folhas de papel e canetas.

Observação: Antes de apresentar esta atividade, escreva em cada folha de papel um dos seguintes termos:

• Mulher Ato sexual
• Homem Masturbação
• Seios Testículos
• Pênis Menstruação
• Vagina Sexo oral
• Homossexual

Desenvolvimento:

1. Introduza a atividade dizendo que os adultos e os adolescentes usam muitos termos populares relacionados com a sexualidade.
2. Espalhe as folhas de papel pelo chão da sala. Em cima de cada uma, coloque uma caneta.
3. Peça a todos que escrevam nas folhas os termos equivalentes que conhecem. Devem ter inteira liberdade para escrever qualquer palavra.
4. Marque 15 minutos.
5. Em seguida, reúna o grupo para a discussão.
6. Peça a voluntários que leiam as listas em voz alta. Pergunte ao grupo como se sentiu e em quê pensava ao desenvolver esta atividade.
7. Comente sobre o significado sóciocultural dos termos identificados e suas implicações nas relações.

Duração: 20 minutos.

Material: Aparelho de som CD e fita com músicas que lembram as fases da vida.

Desenvolvimento:

1. 1. Colocar a música e pedir que se movimentem de acordo com o ritmo da música, procurando fixar as lembranças e sentimentos que vão surgindo.
2. 2. No final, relatar os acontecimentos e sentimentos e relacioná-los ao período da vida em que ocorreram.

Duração: 1 hora.

Material: 08 folhas de papel pardo, caneta hidrocor, fita adesiva, texto Confúcio.

Desenvolvimento:

1. 1. Colocar uma folha na extensão da folha de papel pardo, com uma linha no meio separando por fases da vida:
• CRIANÇA;
• ADOLESCENTE ;
• ADULTO;
• IDOSO;
2. 2. Escrever na folha os fatos que marcaram em cada fase da vida.
3. 3. Apresentação das conclusões do grupo.
4. 4. Leitura e comentários do texto de Confúcio.

Sugestões para reflexão:

• Como vivenciamos a sexualidade e as mudanças em cada fase do desenvolvimento?
• Como vivenciamos as vantagens e as limitações em cada fase do desenvolvimento?
• Como vivermos plenamente cada fase de nossa vida?

Leitura do texto:

"Aos quinze anos orientei meu coração para aprender
Aos trinta plantei meus pés firmemente no chão
Aos quarenta, não mais sofria de perplexidade
Aos cinqüenta, sabia quais eram os preceitos do céu
Aos sessenta, eu ouvia com ouvido dócil
Aos setenta, eu podia seguir as indicações do meu próprio coração, pois o que eu desejava não mais excedia as fronteiras da justiça." (Confúcio)

Duração: 1 hora.

Material: Sala ampla, folhas grandes (2 metros) de papel pardo e pincéis atômicos.

Desenvolvimento:

Atividade em pequenos grupos

1. Com o grupo todo reunido, divida os participantes em grupos de 3 ou 4 adolescentes.
2. Distribua o material para a atividade (folha de papel pardo e pincel atômico) entre os grupos.
3. Peça para os participantes desenharem como se vêem por fora e por dentro.
4. Peça para destacar o que mudou na adolescência, usando pincel de uma determinada cor.
5. Explique que os desenhos não precisam ser bonitos e que ninguém vai corrigí-los.
6. Após a confecção dos desenhos, eles deverão ser guardados sem nenhum comentário.
7. Inicia-se, então, o grupo de estudos. Após a discussão nos grupos de estudos, com as novas informações recebidas, cada grupo faz a correção do seu desenho.

Sugestões para reflexão:

• Mudanças físicas da adolescência.
• Satisfação de homens e mulheres com suas formas físicas.

Resultados esperados:

• Compreensão dos aspectos anatômicos através do desenho de homens e mulheres.
• Correção das possíveis distorções acerca dos aspectos anatômicos.
• Possibilidade de avanço no tema com a montagem da história do personagem - a partir do desenhos produzidos pelos grupos (quem é, o que faz, o que gostaria que acontecesse na sua vida e família).

Duração: 50 minutos.

Material: Cópia do Caça-Palavras para todos, cópia dos textos Perguntas e Respostas sobre a Masturbação e Você sabia que... para todos.

Desenvolvimento:

1. O facilitador solicita que façam o Caça-Palavras

Caçando palavras

Leia o texto abaixo e depois procure e marque as palavras EM DESTAQUE, no texto, no diagrama de letras. Elas podem estar na horizontal, na vertical e de trás para frente.

P: É verdade que a MASTURBAÇÃO afina o pênis?

Não, não é verdade.
A masturbação não afina o PÊNIS, não deforma a VAGINA, não dá espinha, não emagrece, não deixa ninguém louco, não faz crescer pêlos na palma da mão e nem interfere no TESÃO.
Isso tudo são mitos muito antigos. A masturbação é um ato que acompanha a vida inteira das pessoas e cuja freqüência depende da idade, das experiências e dos ENCONTROS de cada um.
Os ADOLESCENTES, tanto as meninas quanto os meninos, costumam masturbar-se mais do que os adultos porque é nessa faixa etária que os HORMÔNIOS SEXUAIS começam a se desenvolver. Além do mais, a masturbação nessa fase da vida tem um sentido exploratório, de pesquisa e experimentação do próprio CORPO na busca das áreas mais PRAZEROSAS.

Enfim, a masturbação é uma prática comum e natural de se buscar PRAZER, de conhecer o próprio corpo e de se preparar para uma vida sexual gostosa.

2. Cinco minutos depois, pergunta quem conseguiu achar todas as palavras.

3. Junto com eles, identifica o mito sobre masturbação no texto e levanta outros.

4. Finaliza, definindo o que é masturbação e em seguida solicita que um aluno leia as Perguntas e Respostas sobre Masturbação e que outro leia o texto Você sabia que...

Perguntas e Respostas sobre Masturbação

P: O que é masturbação a dois? Isso é normal?

É, sim. A masturbação a dois é uma prática erótica na qual os namorados ficam se acariciando até chegarem ao orgasmo. É considerada uma forma de se praticar sexo seguro pois, não existindo a penetração, não transmite o vírus da aids.

P: Por que me sinto culpado toda vez que me masturbo?

Isso acontece porque muitos de nós receberam uma educação sexual repressora que vê o sexo como uma coisa feia e suja. Mas não existe motivo nenhum para se sentir culpado: a masturbação é um ato natural e não traz nenhum tipo de problema, nem físico nem psicológico.

P: Eu me masturbo todo dia. Será que quando eu tiver relações sexuais o meu/minha namorado vai perceber isso?

Não, nem o menino nem a menina têm como saber se o outro se masturba ou não.

Você sabia que...

• A palavra masturbação vem do latim mano stuprare que significa sujar com as mãos, carregando assim um forte significado negativo? Por este motivo, alguns/as sexólogos querem mudar o nome masturbação para auto-erotização.
• A masturbação pode ser a primeira maneira de uma pessoa experimentar prazer sexual?
• A masturbação é muito comum entre homens e mulheres de todas as idades?
• A freqüência da masturbação varia de pessoa para pessoa e não existe nenhum padrão do que é uma quantidade normal ou anormal?
• Objetos que possam machucar o próprio corpo ou o corpo do outro não devem ser usados na masturbação?
• A masturbação, seja sozinho ou com umo parceiro, é uma das maneiras de sentir prazer sexual sem arriscar uma gravidez ou uma doença sexualmente transmissível, inclusive a aids?

Duração: 40 minutos.

Material: Sala ampla, folhas de papel sulfite, canetas e cartolinas ou papel manilha.

Desenvolvimento:

1. Dividir os participantes em 6 grupos:
• 02 grupos do sexo masculino.
• 02 grupos do sexo feminino.
• 02 grupos mistos.
2. Solicitar a 1 grupo do sexo masculino, 1 do sexo feminino e 1 grupo misto a discutirem em subgrupos:
• As vantagens de ser mulher.
• As desvantagens de ser mulher.
3. Solicitar 1 grupo do sexo masculino, 1 do sexo feminino e 1 grupo misto a discutirem em subgrupos:
• As vantagens de ser homem.
• As desvantagens de ser homem.

Após a discussão, deverão preparar uma lista com as referidas vantagens e desvantagens de ser homem ou mulher.

Após a montagem da listagem, cada grupo apresenta seus resultados.

Observação:

Nesta dinâmica de grupo, é proposital que os garotos pensem sobre as vantagens e, às desvantagens de ser mulher e vice-versa.

Dessa forma, um sexo se colocará no lugar do outro.

Sugestões para reflexão:

• Qual a origem dessas diferenças?
• Como essas diferenças são vistas em outras sociedades?
• Como essas diferenças afetam a vida dos homens e das mulheres?
• Quais das vantagens de ser homem ou mulher são reais e quais são estereotipadas?
• É possível ser homem e exercer alguns dos tópicos listados em "mulher" e vice-versa?
• O que significa "masculino" e "feminino"? É o mesmo que "macho" e "fêmea"?

Objetivo: Evidenciar as diferenças entre os papéis sexuais dentro do nosso contexto cultural.

Duração: 30 minutos.

Material: Uma caixa, frases com comportamentos, papel pardo, hidrocor e aparelho de som.

Desenvolvimento:

1. Peça ao grupo que se sente em círculo. A seguir, coloque a música e entregue a caixa com comportamentos escritos em pequenos papéis aos participantes. Ao parar a música, quem tiver a caixa na mão deverá sortear um comportamento, sem olhar; deverá lê-lo e classificá-lo enquanto masculino ou feminino. Esta classificação deverá ser registrada em papel pardo.
2. Ao final, analise os registros e discuta com o grupo acerca da classificação dos comportamentos enquanto masculinos ou femininos.

FAZER CURSO DE INFORMÁTICA
TOMAR A INICIATIVA SEXUAL
URINAR EM PÉ
SAIR PARA UM CHOPP
PASSAR A ROUPA DA FAMÍLIA
SER GERENTE DE HOTEL
USAR ROUPAS ÍNTIMAS DELICADAS
TOMAR INICIATIVA PARA NAMORAR
USAR COSMÉTICOS
DIRIGIR CAMINHÃO
ORIENTAR SEXUALMENTE OS FILHOS
SER SENSÍVEL
CHORAR EM FILMES DRAMÁTICOS
USAR BRINCOS
TER FORÇA E CORAGEM
TER DOCILIDADE E ROMANTISMO
LAVAR LOUÇA
TER ESPÍRITO PRÁTICO
FUMAR CHARUTO

Duração: 50 minutos.

Material: Ficha de Trabalho.

Observação: Antes de propor esta atividade, verifique se é adequada para a comunidade onde você está trabalhando. Nas áreas rurais, por exemplo, a televisão pode não ser muito comum. Nesse caso, utilize revistas, rádio e outros meios de comunicação existentes. (Leia "Atividades Opcionais"). Se nem todos os participantes do grupo tiverem televisão, uma opção é gravar em vídeo alguns anúncios e programas e assistir juntamente com o grupo.

Desenvolvimento:

1. Sem muitas explicações, peça ao grupo que assista a programas de TV durante duas horas.
2. Informe que as duas horas devem incluir pelos menos cinco anúncios, um programa sobre família e uma novela sobre relações entre casais.
3. Distribua uma Ficha de Trabalho "Mensagens dos Meios de Comunicação" a cada participante e peça-lhe que a preencha quando terminar de assistir aos programas. Você pode dar alguns exemplos.
4. Solicite aos jovens que tragam a Ficha de Trabalho na sessão seguinte, quando serão discutidos os seguintes pontos:

Sugestões para reflexão:

Parte I

1. Em que tipos de atividades estiveram envolvidos os homens e as mulheres?
2. Você percebeu alguns padrões nos quais homens e mulheres estivessem representados?
3. Que tipos de produtos eram anunciados pelas mulheres? E pelos homens?
4. Você acha que os anúncios são realistas?

Parte II

1. Que papéis foram desempenhados por homens e mulheres em relação à família?
2. Quem exercia papel dominante nas famílias? Alguém representou algum papel não tradicional?
3. A família apresentada no programa parecia real?
4. Quem eram os personagens que estavam envolvidos em relações românticas no programa sobre casais?
5. Os casais apresentados eram casados?
6. As relações românticas mostradas pareciam realistas?
7. Você acha que a televisão reflete os valores de sua família? Ou de seus amigos?

Atividades opcionais:

1. Se na comunidade não existe televisão ou se deseja explorar outras fontes de mensagens, o coordenador pode propor uma "pesquisa sobre mensagens dos meios de comunicação". Esta atividade assemelha-se à "pesquisa sobre estereótipos" e consiste em procurar exemplos de estereótipos e mensagens sexuais na comunidade, incluindo cartazes, filmes, pessoas e eventos.

A seguir, estão alguns exemplos de imagens que os participantes podem apresentar:

• Uma mulher como objeto sexual.
• Um homem machista.
• Uma mulher vítima de violência.
• Uma imagem promovendo a promiscuidade.
• Uma imagem promovendo a paternidade responsável.

A discussão deve iniciar o conteúdo da mensagem e o que podemos fazer para mudar as imagens estereotipadas ou irreais pelos meios de comunicação.

2. Outra alternativa para esta atividade é solicitar que cada participante traga três dos seus anúncios preferidos. Peça que cada um apresente os anúncios ao grupo e que responda às seguintes perguntas:

• Que imagem das mulheres é apresentada?
• Que imagem dos homens é apresentada?
• O que esses anúncios mostram como sendo "correto" fazer?
• Como os anunciantes dizem que você mudará se consumir seus produtos?
• Você gostaria de que sua irmã ou seu irmão menor seguisse o modelo no anúncio? Por quê?

Duração: 30 a 40 minutos.

Material: Papel, canetas e fita adesiva.

Desenvolvimento:

1. 1. Divida o grupo em pequenos subgrupos do mesmo sexo.
2. 2. Peça que pensem em todos os finais possíveis para as seguintes frases: Grupos de moças: "Estou satisfeita em ser mulher porque..." Grupos de rapazes: "Estou satisfeito em ser homem porque..."
3. 3. Dê exemplos.
4. 4. Peça que cada subgrupo complete a frase, anotando as respostas numa folha de papel, durante aproximadamente 10 minutos.
5. 5. A seguir, peça aos grupos que façam o mesmo com outra frase: Grupos de moças: "Se fosse homem, eu..." Grupos de homem: "Se fosse mulher, eu..."
6. 6. Peça que anotem os finais para as frases, durante 10 minutos.
7. 7. Peça a voluntários de cada subgrupo que copiem as frases de seu subgrupo no quadro-negro, na seguinte ordem:
1. Respostas das moças:
   Estou satisfeita em ser mulher. "Se fosse homem, eu ... Porque..."
2. Respostas dos rapazes:
   Estou satisfeito em ser homem. "Se fosse mulher, eu... Porque..."
8. 8. Promova uma discussão sobre os seguintes pontos:
• Algumas das respostas foram iguais para os dois grupos?
• Foi difícil pensar em razões pelas quais estão satisfeitos com seu sexo?
• Foi difícil pensar nas vantagens de pertencer ao outro sexo?
• Quais das vantagens em ser homem ou mulher são reais e quais são estereotipadas?
• É possível ser homem e ter ou fazer algumas das coisas listadas em "mulher"? (e vice-versa?)
• Podemos pensar em alguma mulher conhecida que apresente algumas das características listadas em "homem"? (e vice-versa?)
• Que significa "masculino" e "feminino"? É o mesmo que "macho" e "fêmea"? O que significa o termo "andrógino"?

Atividades opcionais: Outra atividade que pode ajudar o grupo a entender qual o papel "atual" do homem e da mulher é "O Marciano". Consiste em se tentar explicar a um "marciano" as diferenças entre homens e mulheres. O coordenador do grupo é um "marciano" recém-chegado ao nosso planeta que quer saber quais são as diferenças entre homens e mulheres, uma vez que em Marte, tais diferenças não existem. O marciano pede ao grupo que mencione todos os tipos de diferenças: físicas, psicológicas, sentimentos, pensamentos e de expressão das emoções. Depois, quer saber quais as que não se alteram com o tempo, o lugar, a cultura. Só devem restar as diferenças físico-sexuais. Como tema de discussão, pede-se ao grupo que reflita como, a partir de diferenças físicas, o processo de socialização nos leva a comportamentos diferentes para homens e mulheres (Esta atividade foi adaptada de Peru-Mulher, Lima, Peru).

Duração: 30 a 40 minutos.

Material: Ficha de Trabalho.

Desenvolvimento:

1. Distribua a Ficha de Trabalho.
2. Divida o grupo em subgrupos e peça que cada um escolha um relator.
3. Escolha um caso para cada subgrupo.
4. Solicite um jovem de cada subgrupo para que leia o caso indicado, em voz alta, para o seu subgrupo.
5. Cada subgrupo deverá analisar as seguintes questões:
• Como você reagiria nesta situação?
• Como você acha que seus pais teriam reagido quando eram jovens?
6. Após 10 minutos, reúna todo o grupo para comentar as reações apresentadas e os pontos de discussão.

Sugestões para reflexão:

• Peça a voluntários que expliquem por que teriam aquelas reações e como acreditam que as pessoas reagiriam 20 anos atrás.
• O que mudou?
• O que provocou essas mudanças?
• De que forma os papéis sexuais afetaram as relações entre homens e mulheres? Você considera essas mudanças positivas ou negativas?

Atividades opcionais: Peça aos jovens que conversem com seus pais a respeito das reações a essas situações 20 anos atrás e perguntem a eles que reações teriam. Discuta na sessão seguinte.

Duração: 50 minutos.

Material: Folhas de sulfite/papel ofício divididas em três partes, canetas hidrográficas, fita crepe ou gomada e cartaz com desenho de uma árvore com raiz aparente, tronco e galhos, com aproximadamente 2 m de altura.

Desenvolvimento:

1. Colar o cartaz com a árvore na parede.
2. O facilitador solicita que o grupo se divida em subgrupos e discuta todas as instruções, frases, brinquedos e brincadeiras que são dadas para meninos e meninas, diferentemente.
3. Pede que escrevam cada uma delas em uma parte da folha de sulfite.
4. Quando terminarem, cada grupo fixa suas folhas na raiz da árvore.
5. Depois, pede que reflitam quem é o responsável pela reprodução destas instruções. Em geral saem: família, escola, sociedade como um todo, religião e mídia.
6. O facilitador escreve o nome dessas instituições no tronco.
7. O facilitador solicita que novamente os pequenos grupos pensem quais são as características psicológicas, as tendências profissionais e o comportamento em relação a sexualidade e afetividade, dos adultos e de homens e mulheres, que são criados com essas orientações.
8. Novamente, colocam-se os resultados da discussão na árvore, agora como frutos.

Duração: 30 minutos.

Material: Sala ampla e boneca infantil.

Desenvolvimento:

Atividade em grande grupo:

1. O facilitador pede para o grupo sentar em círculo.
2. Mostra uma boneca e explica que todos devem dar um beijo numa parte da boneca, uma de cada vez, porém não se pode beijar uma parte que já foi beijada. Exemplo: o facilitador dá um beijo no dedo do pé da boneca e a passa para a pessoa que está ao seu lado; essa dá um beijo na nuca e a passa para outra pessoa e assim por diante.
3. Quando todos tiverem beijado a boneca, a mesma volta para o facilitador.
4. O facilitador solicita, estão, que agora deve ser dado um beijo na colega ao lado, no mesmo lugar em que foi dado na boneca. Exemplo: o facilitador dá um beijo no dedo do pé da pessoa ao seu lado e a próxima, na nuca, e assim por diante.
5. Inicia-se o debate livre sobre o que cada um sentiu e faz-se reflexões sobre a atividade.

Sugestões para reflexão:

• Por que é difícil expressar carinho?
• Por que é mais fácil expressar carinho em uma boneca do que em uma pessoa?
• Por que homem não beija homem?

Resultado Esperado: Verbalização dos sentimentos e o papel da sexualidade na vida dos adolescentes.

Duração: 50 minutos.

Material: Sala ampla e confortável, tiras de papel, canetas coloridas e cola.

Desenvolvimento:

1. O facilitador escreverá em tiras de papel uma lista de profissões e o sexo correspondente. Por exemplo: professor, médico, estudante, cantor, político, cozinheiro, vendedor e o sexo:
• Professor: estudante homem
• Professora: estudante mulher
2. O facilitador distribuirá os papéis entre os adolescentes. Ninguém pode revelar o sexo.
3. Cada um busca a sua dupla apenas pela profissão.
4. As duplas têm um minuto para combinar uma cena. Improvisam, apresentam-se como profissionais.
5. Em seguida, cada dupla (por profissão) tem 1 minuto para se apresentar.
6. Todos se apresentam. O grupo tenta identificar o sexo de cada elemento da dupla.
7. No final, o facilitador abre espaço para comentários e debate sobre estereótipos.

Sugestões para reflexão:

O que a família, a escola e a sociedade ensinam aos meninos e meninas sobre ser homem e ser mulher?

Resultado esperado: Debate das concepções de gênero e características femininas e masculinas ligadas às diferentes profissões.

Duração: 1 hora.

Material: Sala ampla e confortável, cartolinas, folhas de papel, canetas coloridas, revistas, jornais atuais e cola.

Desenvolvimento:

Atividade em grupo:

1. O facilitador divide os adolescentes em 2 grupos.
2. Um dos grupos monta uma mochila contendo objetos que os homens costumam usar ou levam para viagem, para a escola, etc...
3. Outro grupo monta uma mochila contendo os objetos das mulheres.

Dicas para o facilitador:

• Se não encontrar objetos no local, desenhá-los ou escrever seus nomes num papel.
• Os dois grupos não podem se comunicar nesta hora. É surpresa!
• A mochila pode ser um saco de supermercado contendo os objetos.

Atividade com o grande grupo:

1. Os dois grupos tentam adivinhar o que tem dentro das mochilas.
2. Cada grupo ganha pontos pelos acertos.
3. No final, cada grupo mostra todos os objetos de cada mochila, colocando-os sobre o chão.

Variações:

1. Observar as mochilas;
2. Dar um adjetivo/qualidade para o homem e para a mulher de acordo com o que tem na mochila. Exemplo: ele/ela é faceira...
3. Fazer uma troca de objetos de uma mochila para a outra (um a um) e ir nomeando o personagem. Exemplo: agora ele/ela ficará _______ a cada mudança que ocorre.
4. Pode-se acrescentar novos objetos.
5. Retirar de cada mochila o que mais caracteriza ser essa mochila de mulher ou de homem.
6. Ao final da atividade, o facilitador propõe uma síntese que aborde as semelhanças e diferenças que observarem durante o jogo.

Sugestões para reflexão:

• Qual a origem dessas diferenças?
• Como essas diferenças afetam mulheres e homens?
• Discutir valores, preconceitos, mitos que surgem durante o jogo.

Resultado esperado:

Pensar nas questões de gênero: o que é esperado do homem e o que é esperado da mulher na sociedade.

Duração: 50 minutos.

Material: Sala ampla, folhas de papel, canetas coloridas e fita crepe.

Desenvolvimento:

1. O facilitador pede ao grupo para lembrar frases que se ouve desde criança (em casa, na escola, na tv) que têm a ver com sexualidade.
2. Todas as frases são escritas em tiras grandes de papel.
3. O grupo faz um meio-círculo. Um garoto e uma garota ficam de pé, de frente para o grupo.
4. os adolescentes lêem as tiras de papel e colocam, uma a uma, sobre as partes do corpo onde se relacionam essas mensagens. Por exemplo: "Homem que é homem não chora". Onde colocar? Na frente do coração do garoto?
5. O grupo observa onde ficam as frases e discute semelhanças e diferenças que há na educação dos meninos e das meninas, as conseqüências deste modelo e possíveis mudanças.

Sugestões para reflexão:

• Quais as possíveis mudanças desse modelo?
• Por que homem não pode chorar?

Resultados esperados:

Reconhecimento da construção social das condutas para homens e mulheres.
Vivência da possibilidade de mudanças do modelo de gênero imposto pela sociedade.

Duração: 30 a 45 minutos.

Material: Tiras de papel com frases escritas (ver as frases na Folha de Recursos do Coordenador) e quadro-negro ou folhas grandes de papel.

Observação: Leve em conta a sensibilidade dos adolescentes. Se o grupo rir da resposta de algum deles, lembre que todo mundo acredita num mito.

Desenvolvimento:

1. Diga aos jovens que vocês vão participar de um jogo que os ajudará a saber a verdade sobre os mitos relacionados com a sexualidade. Esclareça que, embora sexo e sexualidade estejam presente em todas as áreas de nossa sociedade (televisão, livros, revistas e filmes), raramente a informação correta é fornecida. Explique que os mitos, boatos e superstições freqüentemente são aceitos como realidade.
2. Divida o grupo em duas equipes e peça que fiquem em lados opostos da sala. Cada subgrupo deverá escolher um nome para si.
3. Apresente as tiras com as frases viradas para baixo. Peça a um voluntário de uma das equipes que escolha um dos papéis e leia o que está escrito em voz alta. Os membros da equipe podem falar entre si durante algum tempo para determinar se a frase é um mito ou uma realidade. O voluntário que fez a leitura deve anunciar a decisão final do grupo.
4. Em seguida, diga se a resposta está correta e marque um ponto sob o nome da equipe num cartaz.
5. Continue com os demais voluntários das equipes, até que todas as frases tenham sido discutidas.
6. Marque um tempo para a discussão de cada frase. Aproveite esse tempo para dar informações adicionais, caso necessário.
7. Comente os pontos de discussão.

Sugestões para reflexão:

• Pergunte ao grupo se tem perguntas sobre alguns dos mitos.
• Diga ao grupo que muitas pessoas acreditam em alguns mitos, e que estes variam de acordo com época e a cultura.
• De onde provêm? Onde adquirimos informações sobre a sexualidade? É correta a informação que adquirimos? Onde podemos obter informações corretas?

Atividades opcionais: Peça aos adolescentes que discutam os mitos sexuais com seus pais. Além disso, que verifiquem os mitos em que seus pais acreditavam quando eram jovens. Marque cinco minutos para discutir os mitos dos pais na sessão seguinte.

Duração: 50 minutos.

Material: Sala ampla, 5 cartolinas, 5 pincéis atômicos, fita crepe e adereços para a cabeça.

Desenvolvimento:

1. O facilitador pede a todos que caminhem pela sala.
2. Avisa que chegaram E.T.s na Terra e querem saber sobre a sexualidade dos humanos.
3. O facilitador comenta que apareceram 5 jornalistas para conversar com os E.T.s e coloca crachás com a instrução "Imprensa" em 5 participantes.
4. Em seguida, o facilitador pede que formem 5 grupos de E.T.s, com 1 jornalista em cada grupo, sentados no chão.
5. Esses 5 jornalistas registram as perguntas que os E.T.s fazem sobre sexualidade dos terráquios.
6. Para cada grupo, é dada 1 cartolina e 1 pincel atômico; o jornalista anota os itens interessantes perguntados pelos E.T.s e procura respondê-los.
7. A prefeitura também pode ajudar a enviar 5 consultores da cidade para complementar as dúvidas dos E.T.s (nesse caso, poderão ser envolvidos outros facilitadores da instituição. Por exemplo: alunos do curso de graduação em enfermagem).
8. Antes de finalizar, o facilitador pergunta se as expectativas dos E.T.s foram atendidas e pede aos jornalistas que afixem a matéria da reportagem (as cartolinas) na parede.

Sugestões para reflexão:

• Refletir se é fácil ou não falar sobre sexualidade.
• Por que é fácil para algumas pessoas e difícil para outras?
• Com quem os adolescentes sentem-se mais a vontade para conversar sobre sexualidade.

Resultado esperado: Verbalização de fantasias e assuntos desprovidos das "amarras sociais", isto é, de preconceitos, estigmas, estereótipos e crenças.

Duração: 1 hora.

Desenvolvimento:

1. 1. Manter a mesma divisão dos grupos e sortear as turmas: Ovulação - menstruação - masturbação - poluição noturna.
2. 2. Levantar nas discussões conhecimento prévio em mitos e tabus existentes.
3. 3. Apresentação para o fechamento da atividade.
4. 4. Esclarecer as dúvidas.
5. 5. Falar sobre os mitos e tabus existentes naquela comunidade

Duração: 30 minutos.

Material: Formulário - O que recebo? O que dou?

Desenvolvimento:

1. Distribuir a ficha, para ser respondida individualmente
2. Cada treinando vai preencher os espaços em branco, com o nome de pessoas do seu relacionamento (pai - mãe - irmão - amigo - namorado...)
3. Na coluna perpendicular ao nome, marcar com "X" apenas os lugares onde são compartilhados aquele carinho com a pessoa indicada na linha de cima.

Sugestões para reflexão:

• Fale das facilidades e/ou dificuldades para realizar a atividade.
• Que critérios você utiliza na hora de dar e receber carinhos?
• Como a escolha destes critérios afeta a sua vida?

Ex:

Duração: 40 minutos.

Gostaria de que meu namorado, Não gostaria de que meu namorado

ou minha namorada fosse: ou minha namorada fosse:

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Material: Cartolinas, revistas velhas, tesouras, cola branca, gizão de cera e hidrocor, canetas pilot e papel chamex.

Desenvolvimento:

1. Dividir o grupo em 2 subgrupos. Solicitar que um deles discuta o que é ficar e o que é namorar. Estes subgrupos apresentarão os seus trabalhos com diferentes formas de comunicação. O 1º fará uma colagem, o 2º fará uma pequena dramatização.

Sugestões para reflexão: Após as apresentações, o facilitador discutirá com o grupo a importância do relacionamento amoroso na adolescência e em todas as idades, ressaltando os fatores individuais e culturais que nele influenciam, dando ênfase às relações de gênero, e como esses fatores interagem nas idealizações pessoais como a crença de que existe alguém que corresponderá a todas as idealizações criadas, na convivência de duas pessoas e na saúde sexual.

Duração: 60 minutos.

Material: Um roteiro para cada grupo.

Desenvolvimento:

1. 1. O facilitador explica a dinâmica e pede aos participantes que se subdividam em grupos de até 6 pessoas.
2. 2. Após, designará um roteiro que deverá ser encenado pelo grupo. O grupo montará uma encenação usando quantos personagens achar necessário.
3. 3. Após o tempo estabelecido para o preparo da encenação, reúne os grupos e pede a cada um que represente para os demais.
4. 4. Depois que todos os grupos se apresentarem, faz as observações necessárias acerca do trabalho. Explora, também, as sensações experimentadas por esta vivência.
5. 5. Fecha o exercício informando-os que antes de se iniciar uma negociação, é necessário pensar:
• Quais são os meus argumentos?
• Quais serão os argumentos da outra pessoa e como poderei responder a eles?
• Até onde posso ceder?
• Qual a solução melhor para as duas partes?

Duração: 40 minutos.

Material: Sala ampla e confortável que permita a formação de grupos, folhas de papel sulfite, folhas com situações descritas.

Desenvolvimento:

1. Dividir a turma em grupos de cinco participantes.
2. Entregar para cada grupo uma descrição de uma situação diferente, para que o grupo discuta e tome uma decisão a respeito.
3. Solicitar o grupo a desenvolver as seguintes atividades:
• Apontar as vantagens, desvantagens, alternativas e conseqüências para cada uma das situações propostas na página seguinte.
• Identificar uma única decisão sobre o caso.

EXEMPLOS DE SITUAÇÕES

Sugestões para reflexão:

• A decisão tomada pode ter conseqüência graves?
• Estar seguro de que essa decisão não prejudicaria alguém.
• Dificuldade para tomar a decisão.
• Fazer uma comparação com a vida real.

Duração: 1 hora.

Desenvolvimento:

1. Temas _ A 1ª vez _ Sentimentos antes e depois.
2. Virgindade _ vantagens e desvantagens.
3. Material _ papel pardo e canetinha hidrocor.
4. Dividir 4 grupos, sendo que dois grupos discutam o mesmo tema.

Sugestões para reflexão:

• Quais os fatores que influenciaram estes sentimentos?
• Que motivos a pessoa deve ter para continuar a ser virgem?
• Que motivos a pessoa deve ter para não continuar a ser virgem?
• Existe diferença na virgindade e 1ª vez do homem e da mulher? Por quê?
• Que critérios o homem e a mulher devem adotar na hora de decidir?

Duração: 50 minutos.

Material: Sala ampla e sem cadeiras fixas, papel e lápis para todos, quadro-negro ou parede lisa e giz.

Desenvolvimento:

1. O facilitador solicita que formem pequenos grupos, só de meninos e só de meninas. Solicita que cada pessoa, individualmente, imagine uma cena de transa.
2. Depois de alguns minutos, pede que cada pessoa:
• pense em três palavras que mais tem a ver com a cena pensada;
• o que teme que aconteça;
• o que não pode acontecer de jeito nenhum.
3. Em seguida, pede que cada participante escreva numa folha de papel, sem se identificar, as respostas a esses três ítens.
4. Os grupos, masculino e feminino, se reúnem, tabulam as respostas e apresentam para os demais. Enquanto vão sendo apresentadas as respostas, o educador divide o quadro-negro em duas partes (feminino e masculino) e vai escrevendo as respostas no quadro. Quando todas as respostas forem lidas, compara junto com os participantes os pontos comuns e os diferentes, apresentados pelos grupos de meninos e de meninas.
   

Duração: 50 minutos.

Material: Papel pardo, pincéis atômicos de várias cores, fita adesiva e etiquetas circulares coloridas (verde, amarela, vermelha).

Desenvolvimento:

1. O facilitador colará uma folha de papel pardo na parede.
2. Após, solicitará aos participantes listarem individualmente os métodos contraceptivos conhecidos.
3. Deverá anotar na coluna dos métodos contraceptivos e localizar, conforme as seguintes categorias:
• Métodos de barreira.
• Métodos comportamentais.
• Métodos hormonais.
• Dispositivos intra-uterinos.
• Métodos cirúrgicos.
4. O facilitador provocará discussão no grupo, para que os participantes identifiquem cada método dentro das várias categorias.
5. O facilitador apresentará o kit de anticoncepção com todos os métodos.
6. Colocará os adesivos autocolantes das 3 cores sobre a mesa.
7. Solicitará aos participantes pegarem os adesivos e colocarem em cada método, considerando que:
• verde - livre uso para o adolescente;
• vermelho - não recomendável;
• amarelo - algumas restrições (atuação, considerando que o método a ser utilizado deve ser monitorado por um profissional do Serviço de Saúde).

Sugestões para reflexão:

• Quem deve usar método anticoncepcional?
• O que é planejamento familiar?
• Porque os métodos naturais não são recomendados para os adolescentes?
• Com quem o adolescente deve esclarecer-se sobre anticoncepção?
• Em uma relação, de quem é a responsabilidade da anticoncepção?

Resultado esperado: Reflexão sobre o planejamento familiar e os diferentes métodos anticoncepcionais; modo das pessoas se relacionarem consigo mesmas e com os outros; discussão dos estereótipos conhecidos pela comunidade.

Duração: 30 a 40 minutos.

Material: Folha de papel, jornais e pincéis.

Desenvolvimento:

1. Introduza a atividade, assinalando sobre as responsabilidades na hora da decisão de se ter um filho. Anime os participantes a pensarem cuidadosamente nisso, uma vez que ter a responsabilidade de uma vida gera contínuos ajustes na vida dos pais.
2. Divida os jovens em grupos e dê a cada um, uma folha de papel com as informações, pedindo que pensem na forma como um filho afetaria suas vidas.
3. Faça com que as moças compartilhem suas idéias com os rapazes.
4. Comente os pontos de discussão.

Sugestões para reflexão:

• Refletir sobre os vários contextos sócio-culturais e características individuais que podem ocorrer na gravidez na adolescência.
• Salientar que a gravidez também tem mudanças positivas.
• Haveria diferenças no efeito que um filho pode ter na vida de uma moça e na de um rapaz?

Atividades opcionais: Peça que os adolescentes entrevistem seus próprios pais, assim com pais de filhos pequenos. Como os filhos mudam a vida das pessoas? Em seguida, reúna o grupo para que compartilhem suas conclusões.

Duração: 50 minutos.

Material para cada grupo: Cópia do estudo de caso "A estória de Camila"; lápis ou canetas; folhas em branco para as respostas.

Desenvolvimento:

1. O instrutor forma subgrupos de até 8 pessoas e solicita-lhes que escolham alguém para coordenar.
2. Explica a dinâmica, distribui para cada grupo as três folhas com "A estória de Camila" e esclarece as funções da coordenação no subgrupo.
3. As funções do coordenador serão: distribuir as partes do estudo de caso, para que todos leiam e respondam as questões ao final de cada página; permitir que todos os membros do grupo se posicionem e anotar as respostas em uma folha em branco. Convém ao instrutor se reunir um pouco antes com quem coordenará, para tirar dúvidas quanto à dinâmica. Deixar bem claro que só se passa à parte seguinte da estória depois de discutidas as questões.
4. Após o tempo determinado, pede que as respostas de cada grupo sejam apresentadas em plenário pelo coordenador.
5. O instrutor encerra a dinâmica, fazendo comentários sobre a iniciação sexual da população jovem, a gravidez na adolescência, a importância de planejar a contracepção e que isso não tira o prazer nem do homem, nem da mulher.

arte 1

A estória de Camila

Camila tem 15 anos e é a filha mais velha, numa família de três irmãos. A sua mãe é secretária em uma grande empresa e trabalha o dia inteiro; à noite, mesmo quando está atarefada, sempre encontra um tempinho para conversar com os filhos e ver se vai tudo bem com eles. O pai também trabalha o dia todo.

Quando terminou a 8ª série, Camila foi com a família de sua melhor amiga passar as férias em Salvador. Era a primeira vez que ela viajava sem a sua própria família e por isso sua mãe lhe fez mil recomendações, mesmo confiando no bom senso da filha e acreditando que havia lhe dado todo tipo de informação possível sobre sexualidade.

O sol, a praia, o calor, tudo era maravilhoso e Camila sentia que estava vivendo o melhor período da sua vida. Teve certeza disso quando conheceu Tiago. Um mineiro de Itajubá, 18 anos, olhos cor de mel.

O namoro corria solto, gostoso, até que um dia Tiago convidou Camila a ir na casa em que ele estava hospedado porque todo mundo tinha ido a Itaparica e eles poderiam ficar toda a tarde juntos, sozinhos e tranqüilos.

Camila pensou um pouco e resolveu aceitar. Afinal, estava apaixonada e se sentia preparada para iniciar sua vida sexual.

• Quem teria que pensar na contracepção? Camila ou Tiago?
• Como vocês imaginam que seria um papo sobre contracepção entre os dois?
• Como eles poderiam se prevenir ?

Parte 2

A estória de Camila

Quando chegou na casa de Tiago, Camila teve certeza que a transa ia rolar. O ambiente cheirava a caju maduro, Tiago estava super romântico. Foram para um canto da sala e começaram a se beijar e a se abraçar.

Um dado momento Camila disse que era virgem, que não tomava pílula e que tinha medo de engravidar. Tiago acalmou-a dizendo que ninguém engravida na primeira vez que transa, que ele tinha certeza.

Camila, então, lhe disse que sua mãe sempre lhe dizia que se cuidasse e que todo mundo deveria usar camisinha por causa da aids. Tiago ficou nervoso: "Transar com camisinha é o mesmo que chupar bala com papel" - disse ele. "Além do mais eu não sou homossexual, nem tomo drogas. Não ponho camisinha de jeito nenhum".

• A menina pode engravidar na primeira vez que transa?
• O que vocês acharam da atitude de Tiago quando Camila lhe pediu que usasse camisinha?
• O que vocês acham que Camila fez quando Tiago se recusou a usar o preservativo?
• O que vocês acham que ela deveria ter feito?
• O que vocês acharam da afirmação de Tiago quanto a não ser homossexual nem tomar drogas e portanto, não ter aids?

Parte 3

A estória de Camila

Camila acabou topando e eles transaram sem prevenção alguma.

As férias acabaram e Camila voltou para casa. Ficava horas pensando naquela tarde, lembrando detalhe por detalhe e escrevendo longas cartas para Tiago. Tiago, por sua vez, também ia lhe escrevendo cartas e mais cartas.

Depois de um mês e meio, Camila percebeu que alguma coisa estava acontecendo, tinha enjôos constantes e sua menstruação estava atrasada.

Ficou desesperada. "E se eu estiver grávida?", pensou.

A mãe de Camila notou que sua filha estava muito agoniada. Nem parecia aquela Camila que tinha voltado tão radiante e apaixonada das férias. È noite, quando voltou do trabalho, foi até o quarto da menina e perguntou-lhe o que estava acontecendo.

Quando Camila contou, sua mãe começou a chorar e a lhe dizer que ela tinha lhe dito mil vezes que se prevenisse e que ela tinha que ter tomado esses cuidados.

No dia seguinte foram ao médico e veio a confirmação. Camila estava realmente grávida.

• Como vocês encaram a atitude da mãe de Camila?
• Como vocês acham que Camila se sentiu com a notícia?
• Quais seriam as opções de Camila?
• Qual delas vocês acham mais acertada para este caso? Por que?
• Qual vocês acham que será a atitude de Tiago?
• E do pai de Camila?

Observações:

• Contracepção de emergência - até 72 horas - dosagem de pílula - procurar médico
• Aborto legal: risco de vida da mãe, estupro (tentativas - anomalia fetal) - Cytoteck
• Lembrar prevenção - conversa inicial sobre métodos - uso da camisinha
• Idade ideal - conversa antes - lembrar que o diálogo significa amadurecimento
• Resgatar "tragédias"

Duração: 1 hora.

Material: Sala ampla e confortável, folhas grandes de papel pardo, folhas de papel, canetas coloridas e cola.

Desenvolvimento:

Atividade em pequenos grupos

1. Utilizando as informações sobre o Código Penal Brasileiro, os participantes devem selecionar situações, retiradas de jornais, revistas ou noticiários, relacionando-as.
2. A partir deste material, deverão trocar idéias sobre:
• O que gera estas situações.
• Se é possível prevení-las ou prevenir-se delas.
• Se sim, de que forma.
• Que outras situações deveriam ser incluídas ao Código Penal.

Sugestões para reflexão:

• A violência sexual contra homens e mulheres é diferente?
• Quais os recursos existentes na comunidade para o atendimento das vítimas de violência sexual?

Resultados esperados:

• Entendimento sobre a violência sexual.
• Aprendizagem para identificação de situações de risco de violência sexual e de como evitá-la.

Duração: 1 hora e meia.

Material: Sala ampla e confortável.

Desenvolvimento:

1. Uma das participantes apresenta-se voluntariamente para a aplicação da técnica.
2. O facilitador inicia fornecendo as instruções: "Faz de conta que essa jovem acabou de saber que está grávida. Vocês pensem sobre isso, e em seguida cada um dará a esta grávida um motivo para que ela tenha esse filho e um motivo para que ela não tenha esse filho".
3. Em seguida a "grávida" senta-se no centro da sala e em silêncio aguarda os motivos dos colegas, enquanto os demais caminham em volta, refletindo sobre o tema abordado.
4. Cabe ao facilitador fazer o registro de todas as opiniões para depois expô-las ao grupo, ressaltando as prováveis dúvidas que povoam a imaginação da mulher nessa situação.

Pontos para discussão:

• A quem cabe a decisão final sobre ter ou não ter esse filho?
• A legislação em vigor, em relação ao aborto e à violência sexual.

Resultado esperado:

• Entendimento sobre porque evitar a gestação não desejada.
• Aprendizagem sobre a legislação sobre o aborto.